小班教學｜大班兼具靈活分組策略 北衞校長黃侶詩：教學質素非由人數決定
發佈時間：23:25 2022-11-03
東區明年敲定實施小班教學，兩校網共縮班 十七，約四百二十五個學額。 原本屬二十四班「大班」的北角衞理小學，早具備 小班教學理念，課堂主要以小組互動形式進行，讓學生有更多交流機會，同時令教師兼顧學習差異；校長黃侶詩表示，從數十年前的活動教學，一直發展至今 日不同分組的協作教學，現在更注重溝通。「因為新一 代學習知識不能單向，一定要透過討論、溝通，互相促進彼此思維。」
她補充，因應人口轉變而促成現在的小班教學， 惟「小班教學」不泛指人數多少，而是一種教學理念， 透過不同教學策略照顧學習差異，蘊含「高支持、高展示、高參與」的條件，讓學生更有學習動機。「不過當班內的人數減少，確實具有利環境條件做分組學習。然而，學校多年來都是大班人數，一直沒有影響教學模式。
記者：羅惠儀
攝影：禇樂琪
課堂設計：
七成學生參與 三成老師講解
尤其是學校取錄不同能力的學生，各自有不同學習需要，因此，小班教學理念正是透過不同策略，以照顧學習差異為依歸。「過程要有清晰教學目標、加強提問、互動分組，以增加學生之間的討論、思考，並且有匯報的機會。「班房人數也不能太少，否則很難做互動活動，難以帶動學習氣氛。」至於師生比例，該校一、三年級行「雙班主任」制，配合將來的「小班」，黃侶詩認為，減少學生人數後，在分組活動時段將增加學生參與、表達的機會，特別是老師可提問更多，令學生增加作答、匯報機會。「一個有效能的課堂，應該是三成由老師講解，七成屬學生參與，若所有都是老師單向授課，做不到以學生為本，因為學生的參與度，包括提問、思考、討論等，不能全部依靠老師，但，老師事前準備工夫卻要做更多，像反問、追問，引導學生深層思考。從中讓老師看到解難點，建立學生自信心。而小班教學，正可提供這個空間。」
不同人數分組 促互動學習
黃侶詩領着記者遊走不同年級的班房，就英文科而言，由外籍老師為主，講解教學重點，而本地英文老師為副，從旁協助學生。其中五年級以四至五人一組（共二十四人），透過圖書學習設計食譜；至於三年級則分拆三組，英語能力最強一組九名學生跟外籍老師進行互動活動，另外兩組則由兩名本地老師指導做習作紙及玩字卡遊戲等，最後轉組。
至於數學科，記者往三年級的班房，老師將學生以單行座位分成六組，然後再進行不同算術比賽；當中亦有兩人一組，稍將枱椅拼合即成，亦是最常用的分組方法。而老師出題，由形容為「BB題」到挑戰題，深淺程度分別，讓學生自行挑選不同內容作答。而同一班內有「抽離」能力弱的學生往其他班房作小組課。黃侶詩補充，就算大班教學環境，沒有分組活動，老師在教學設計亦兼顧分層學習，按學生能力提問，層層遞進至深層次思考，促進學生細思細想。「這個方式已經照顧學習差異，當中有以強帶弱。」至於習作設計，須給予學生不同層次學習。副校長黃鳳屏補充，該校曾有不同程度的工作紙，惟當學生收到程度最淺那份，自我感覺不好，為了不想有標籤，近年工作紙設有不同深淺題目，由學生揀選作答。
備課先預習 小組討論解難
疫下新常態促進面授與電子學習的「混合式學習」模式，該校正善用「反轉教室」（Flipped classroom），在面授課前後，可先行透過電子平台為疫情上網課拍下的短 片預習、重溫，搜集資料探究，而在校課堂主要進行討 論、聽老師講解等。 黃鳳屏指，該校由創校至二○一五年均是半日制， 向來課時緊湊，因此，學校傳統教學特色之一，是每位學生必備自習簿，早養成備課習慣，旨在培養興趣，鞏 固所學知識。黃校長補充，學生先準備「未知、想知」的 內容，課堂分組討論時便可提出意見，這亦是小班教學 的目標，同時拓寬其對課程內容的認知及興趣。「這樣更 能善用課時、學時，在課堂便着重解難。」而預集亦須訓練技巧，非資料搜習。黃鳳屏解釋，自學策略包括用時間綫、腦圖、流程圖、表列等圖象表達，梳理所預習的內容。
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