馮漢賢 - 偏誤與雜訊｜談經論學
發佈時間：12:30 2024-05-26
筆者是籃球愛好者，閒時喜歡到籃球場投籃，也會研究如何能提升投籃的命中率。如學習其他技能般，學習投籃也可從兩方面研究提升——過程與效果。過程就是投籃的動作、姿勢是否標準？教練可從糾正投球動作來提升球員的命中率。是否姿勢正確，效果就必然準確呢？其實也不一定。因此，除過程外，我們也可從效果來檢討，即是投出的球最終是否命中籃框內。
作為教師，在學校也會經常探討如何幫助學生提升學習效能（學習命中率）。如研究投籃一樣，我也會從過程和效果出發。過程是指觀察學生日常的學習方式和溫習常規習慣等；效果就是直視他們的成績表現。
篇幅所限，本篇想集中討論學習表現（效果）出現誤差的兩種來源——偏誤與雜訊。偏誤是指一致性的失誤，像投籃時球總一致偏向左面而未能命中；套用在學習上，就如某些學生每次考試都有充足溫習，但都不夠時間作答，這正反映他們審題或書寫過慢，原因清晰可見。面對偏誤，學習者可做的，就是弄清偏差的地方在哪，作出系統性的改善，如作答太慢就聚焦提速。
雜訊則不一樣，它是指不一致的失誤。如投籃時球的落點分散，左偏、右偏、太用力、不夠力的情況都有；如用以上應試的例子來說，就是有時答中要點但不夠時間，有時夠時間作答但離題，總之每次失準的原因都不一，像雜訊般讓人弄不清楚核心原因。雖然雜訊難以被發現，但是還有方法可減輕它對人們的影響。
諾貝爾獎得主康納曼在其著作《雜訊》中，對如何應對雜訊對人們判斷的影響作出幾項建議，當中也指向一個重要想法，避免基於太早出現的直覺而作出結論的快思維。如有些同學愛說：「我就是數學差，所以……」「我就是記性不好，所以……」這可能並非事實，坦誠和仔細看待自己的誤點，才能撥開雜訊背後的迷霧，對症下藥，提升學習表現。電郵：[email protected]
馮漢賢
作者為中學副校長、行政長官卓越教學獎獲獎老師、卓師會德育及公民教育範疇召集人。
文章刊於《星島日報》2024年5月24日教育版專欄「學與教」。
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