學中文︳德怡國際幼稚園（元朗） 粵普雙語學習、繪本日記訓練聽、講、讀、寫
發佈時間：07:15 2024-04-26
學中文︳別以為國際幼稚園就不重視中文，德怡國際幼稚園（元朗）（下稱德怡）按兒童身心發展編訂全英語國際課程，而K1生以粵語學習中文，K2及K3生則以普通話，奠定兒童粵或普及英語學習的基礎。課程以遊戲為本，並以探索及主題形式教學，着重培養學生思維、創意及社交情意技巧。
學中文︳從繪本到資料搜集
王湘萍校長表示，幼稚園是以繪本來教授中文。「圖書對孩子來說是非常吸引，透過繪本、圖畫、文字的連繫，誘發他們閱讀的興趣，當中課程包括聽、講、讀、寫四個元素。」德怡以繪本引起閱讀動機，再探索繪本相關的主題。「好像以食物為主題的《漢堡包和叉燒包》繪本，誘發了孩子對食物的興趣，從而探索關於食物的主題。」
繪本講述小強和爺爺本來去買圖書，但到了午飯時間，二人卻爭論起來，因為爺爺想和小強去飲茶吃叉燒包，但小強卻堅持要吃漢堡包，於是，爺爺獨自去吃叉燒包，小強亦一個人去吃漢堡包。王校長道：「學生藉繪本探索知道怎樣讓人認識香港地道食物，當中他們需要做資料搜集，可能是透過訪問爸爸媽媽、其他書籍，又或到網上搜尋資料等。除了學習做資料搜集外，孩子還需要向其他同學匯報本地地道食物，學習將搜集的資料以文字表達出來。」
「介紹食物時，孩子會從食物的外形、味道、香味，不同感知的方向去作介紹。」學生在閱讀關於食物的書籍中，了解用甚麼詞彙去介紹或形容食物，並將搜集的資料成果用文字去記錄再進行匯報，當中已包含聽、講、讀、寫這幾個範疇。「老師會從旁介入、協助，讓孩子了解哪裏可找到相關字詞，再學習如何書寫。」王校長認為，搜集資料到書寫再到匯報，表達的內容比文字是否寫得正確重要，所以在學生的匯報功課中，就算發現有錯字，老師都不會刻意糾正，主力讓孩子對學習產生興趣，由幼稚園開始建立正面學習態度，才能面對升小的挑戰。
日記記錄個人感受
在學習中文過程中，德怡不倡議沒有意義的書寫，所以沒有硬性抄寫的功課。王校長說：「文字是一個記錄的工具，可以把逸事、平日發生的事、學習作一個記錄，不要讓學生感覺『文字是用來抄寫』。」因此，學校只讓學生寫周記，每星期寫一篇環繞學習、有趣的事。「在學校，學生會寫日記，老師看後會給予意見，不是評價寫得好不好或寫得多與少，而只表達個人感受，以這模式鼓勵孩子書寫文字。
K1生不懂寫字，他們會畫圖畫表達，讓他們習慣表達自己感受，然後於圖畫加入少許文字，高年級的則運用已學習的字詞將所想、經驗以文字作記錄，而不是把字詞重複抄寫。」
在日記本上，老師會以幾條問題引發學生書寫，包括「在甚麼時候？」、「和誰人？」、「在哪裏？」、「做甚麼？」、「你感到⋯⋯」，同時讓學生初步了解小一模式的四語素句子結構，有助他們日後造句、作文。此外，每間課室門外也設有孩子繪製的信箱，原來，幼稚園非常鼓勵學生以書信與老師、同學溝通，把他們的感受以文字傳達。
以文字遊戲學習結構
問到王校長K3生在學習中文最常遇到甚麼困難，她毫不猶豫說：「不懂得寫想表達的字。」因此，中文課加入一些「文字遊戲」，如在圖書中找出水的部首的文字，讓他們明白凡見三點水部件或有水字的文字時，便是與水相關的文字，從而了解字形結構。筆者在觀K3中文課時，發現學生會先看關於昆蟲歌曲的影片，然後以圖片認識昆蟲的真正模樣，最後學習昆蟲的品種而且多以「虫」字作部首，如蝴蝶、螞蟻、螢火蟲等。王校長補充：「中文較英文難學，因為英文是拼音的，若拼音運用成熟的話，聽完便可以拼出來，但中文是圖象，沒有拼音，所以我們必須先讓學生認識文字結構、空間感，這與日後寫字關係相當密切。」
文：張煩 圖：由受訪者提供
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