資優教育│高IQ？低EQ？解開家長對資優教育11大疑問 靠這8項認知能力識別「資優生」

資優教育︳大眾對資優生的印象，大多與年紀小、學業成績超卓掛上等號，例如「DSE神童」、「9歲入大學」等，亦會聯想起跳級、「科科A」，近年多了些涉及資優生情緒問題的討論，才令大家對資優有較「立體」的關注。事實上，資優教育所涉及層面比我們想像的廣闊，所以資優生遇到的問題，比大眾了解也複雜得多，由如何發掘資優生、提供啟發及發展平台，都有相當學問。

資優教育︳詳解家長11大疑問 資優不限於高智商

家長向來對「資優」甚多想像，事實上很難憑單一的測試來判斷資優生，近年不少學者總結多年的經驗，認為資優教育是根據學生的潛質來決定提供哪些教育，即所謂「因材施教」。

Q1：資優的定義是甚麼？

A：不少人以為資優是指智商高，這其實是上世紀30年代美國的舊標準，當時大家認為資優是指智商測試達130以上的人。然而，現今的「資優生」已不限於高智商一群，越來越多國家根據美國哈佛大學迦納教授（Dr. Howard Gardner）提出的「多元智能」理論，合共八項認知能力去識別「資優生」。

Q2：承上題，八項認知能力是甚麼？

就靠這八項認知能力去識別「資優生」。資優兒童可能在下列其中一個或多個範疇具有天份，而非在所有範疇中均表現出色。有學者建議，評估學生表現時，學校應減少依賴傳統紙筆評估，反而應多重視學生不同方面的發展，有利發掘資優潛能。

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Q3：資優生具備甚麼行為特質？

A：綜合專家、校長的觀察及分析，資優生的行為特質包括以下幾點： 

1. 領悟力遠超同齡學生水平 
2. 能長時間全神貫注投入一個自己感興趣的活動
3. 能對事物的因果關係尋根究底 
4. 能對各種難題提出很多主意或解決方法 
5. 說話內容豐富、流利和闡釋詳盡 
6. 觀察敏銳 
7. 在參與活動時，有領導的意向。 
8. 能搜集和掌握某一特定主體的大量資料

Q4：香港的資優教育發展情況為何？

A：教育局前身的教統局於1990年首次把「資優教育」概念引進香港教育，提出發展校本資優教育課程，經過多年的實驗與研究，香港的中小學在這些年間都各自以校本方式實踐資優教育；香港資優教育學苑亦於2008年開始投入服務，為10至18歲學童提供校外支援課程。而香港幾間大學亦分別為資優學生提供校外支援課程，涵蓋數學、科學、寫作、心理學等範疇，為具備不同才能的資優生提供針對性的訓練。

Q5：香港資優教育學苑如何識別及殷選資優學員？

A：香港資優教育學苑根據美國教育家任汝理博士（Dr Joseph Renzulli）提出的資優三環概念甄選資優生，即是創造力、中上程度的能力和學習的熱忱，故此學業成績並非學苑甄別資優生的唯一指標。
1.創造力
這項能力是21世紀的技能之一，資優學苑要求參與甄選的學生能夠展現流暢靈活的處事方式、創意思維、易於接受新事物、容易受到啟發及喜愛探索。
2.中上程度的能力
這裏所指的能力並非校內及公開試的學術成績，資優生除了能夠處理資訊、整合經驗及抽象思維外，亦須具備特殊智能以汲取並靈活運用知識。
3.學習的熱忱
具聰明才智和創新思維的人足以在人群中發光，若要達至卓越水平，還需要對特定課題和目標深感興趣，並懷着堅毅、勤奮、自信來持續追求。

Q6：資優是「天生」？

A：不少人認為資優生是天生，擁有天賦的才能，例如智商特高、有超強的解難能力，不必痛下苦功，就會有耀眼表現。事實上，不少學者及校長認同資優是天生的潛能再輔以後天的努力，先天或許設下了發展的限制，但良好的環境和教育，可以展現資優生的潛能及才華。資優生並非僅僅依賴天賦，更需要後天的努力與培養。

Q7：資優生的整體學業成績、尤其是數理科的表現一定很好？

A：資優生並非高人一等，他們只是在某些領域或學科有特殊天賦與興趣，部分資優生可能在數理上表現較佳，部分則可能是語言天份特別高，或者在音樂領域上展現才華，資優特質或單一學科成績優異，並不表示其他學科也能拿高分。有校長更提到，資優生大多喜歡「學習」，自行探索自己有興趣的領域，但不一定喜歡「讀書」，因此成績好不是必然。 

Q8：當發現小朋友是資優生，提早入學或跳級等加速學習的方法，是否不利資優兒童的發展？

A：每個資優生的能力、性格都不同，有研究指出資優兒童和同齡的孩子一起時，經常感到沉悶或格格不入，相反與高年級生的相處會較為融洽，也能彼此分享興趣。因此，讓資優學生與智力發展相若的夥伴相處，或有助他們的社交和情緒發展。家長宜與學校及老師透過觀察資優生的課堂表現、人際關係等，了解資優生的情況，按個別需要作出適當安排。

Q9：資優學生較易有情緒和行為問題？

A：許多資優生的智力和學習能力高，思想比較早熟，思考方式跟同齡孩子有所差異，興趣與同齡孩子亦大為不同，較難和朋輩分享興趣、觀點和感受，甚至容易產生磨擦或造成社交問題，資優生亦有機會因長期感到被孤立，繼而出現情緒和行為問題。根據統計，純粹智商高、各方面表現平均優越的資優孩子，在人口比例上只佔約百分之一，更多的資優孩子都伴隨着不同程度的特殊教育需要，即所謂的雙重特殊資優，因此適當的情緒教育與社交能力支援，對他們來說尤其重要。

Q10：資優學生很喜歡獨處？

A：香港資優教育學院指出，有些資優生的行為特質是喜歡獨處，資優兒童亦跟所有人一樣，需要私人時間去發展個人興趣。不過，所有人包括資優生都需要朋友，假如他們交不到朋友，便會失去學習與別人合作、相處和溝通的機會，可能導致日後會有更嚴重的社交及情緒問題。有些資優生可能感到自己與朋輩格格不入，家長可以教導他們交友的技巧，以及提供一些機會讓他們結交興趣或能力相近的朋友，例如安排他們參加義工團隊和校外課程，讓資優生與志趣相投的朋友一起成長。

Q11：家長應怎樣培育資優兒童？

A：不少專家指出，智商高、多元智能等潛質早於學前階段已可見端倪，若家長能及早察覺小朋友的潛能，予以適當的引導，有助提升子女的能力，家長可簡單從閱讀能力、繪畫空間感與記憶力幾方面，留意學前兒童的情況，如孩子愛閱讀而且內容較同齡孩子深廣、能認知大量字詞、空間感優異、記憶力特強等，均反映他們具備潛能。

當發現孩子具有資優兒童的特徵時，家長可跟學校老師商討，了解孩子在學校的表現，並安排他們參加不同的資優培訓活動；家長亦可透過閱讀或參加講座，認識資優子女的特質和培育方法，以便在家中給予孩子適切支援。事實上，鼓勵和機會對於資優兒童的能力發展十分重要，資優兒童如能及早被發現並加以適切培育，將有助他們盡展才能。

文：佘君儀  圖：資料圖片

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